Sowohl gesellschaftlich als auch auf das Individuum bezogen beschränkt sich der Bildungsauftrag der Schule nicht nur auf die Vermittlung von (Fach-)Wissen und kognitiven Fertigkeiten. Zwar bilden diese eine wichtige Grundlage, um selbstbewusst und verantwortlich mit den Herausforderungen der heutigen Zeit umgehen zu können, sie reichen allein jedoch nicht aus. Allgemeine und fachbezogene positive Einstellungen zum Lernen ergänzen Fachwissen und kognitive Fertigkeiten und werden als wichtige Voraussetzungen für lebenslanges Lernen und die aktive Teilhabe an der Gesellschaft gesehen (vgl. Fend, 2008; Prenzel, 2012; Schiepe-Tiska & Schmidtner, 2013). Das Herausbilden von Interessen, Wertvorstellungen und einer positiven Wahrnehmung der eigenen Fertigkeiten sind zentral für weiterführende Ausbildungsentscheidungen und beeinflussen die Bereitschaft, sich auf neue Sachverhalte einzulassen sowie lebenslang zu lernen. Auch in Bildungspolitik und Forschung rückt die Auffassung, dass schulische Bildung mehrere Ziele verfolgt, (wieder) verstärkt in den Mittelpunkt der Betrachtung (Blossfeld et al., 2015; Danner, Lechner & Spengler, 2019). Bereits in den achtziger Jahren betonten Treiber und Weinert (1982), dass die Frage nach dem Erreichen multipler Zielkriterien eine der theoretisch spannendsten und gleichzeitig praktisch bedeutsamsten Fragen darstellt. Dementsprechend wurde die Forderung nach der Berücksichtigung verschiedener Bildungsziele auch in empirischen Untersuchungen regelmäßig wiederholt (z. B. Baumert, 1997, Möller, 2016). Auch wenn sich hier langsam ein Wandel abzeichnet, folgert Möller (2016), dass in aktuellen Untersuchungen nach wie vor selten das Erreichen multipler Ziele thematisiert wird. Daran knüpft die vorliegende publikationsbasierte Habilitation an. Ihr Gegenstand ist es am Beispiel des Programme for International Student Assessments (PISA) die Berücksichtigung und Erfassung mehrdimensionaler Bildungsziele in groß angelegten Schulleistungsstudien (Large-Scale Assessments) zu betrachten, diese empirisch für Deutschland in den internationalen Vergleich einzuordnen und darüber hinaus den Zusammenhang mit Effekten des Kontextes wie der Institution oder der Klassenkomposition sowie Qualitätsmerkmalen des Unterrichts als zentrale Bedingungen für das Erreichen mehrdimensionaler Bildungsziele zu untersuchen. Dabei werden vor allem die Fächer Mathematik und Naturwissenschaften in den Blick genommen. Beide Bereiche sind für die aktive und selbständige gesellschaftliche Teilhabe an der heutigen durch Globalisierung, technologischen Wandel und Digitalisierung geprägten Kultur von zentraler Bedeutung. Außerdem bieten Berufe in den Bereichen Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik (MINT) gute Zukunftschancen und es gilt, fähige Jugendliche für diese Bereiche zu interessieren (vgl. Schiepe-Tiska, Simm & Schmidtner, 2016). Die Arbeit verknüpft erziehungswissenschaftliche und pädagogisch-psychologische Perspektiven der Schul- und Unterrichtsforschung miteinander. Sie setzt sich zum einen mit normativ durchwirkten Rahmenkonzeptionen internationaler Vergleichsstudien wie PISA auseinander, die für die Auswahl und Operationalisierung mehrdimensionaler Ziele in Large-Scale Assessments wichtig sind. Zum anderen wird eine stärker pädagogisch-psychologische Perspektive eingenommen, wenn qualitätsvolle Lehr-Lernprozesse im Hinblick auf unterschiedliche Bildungsziele untersucht werden. Durch die Fokussierung auf Mathematik und Naturwissenschaften wird darüber hinaus die jeweilige fachdidaktische Perspektive mitberücksichtigt.